1月5日至7日，西北工業(yè)大學余隋懷教授蒞臨濟南稼軒學校小學部，為學生們帶來三場別開生面的“設計思維”公開課，并同步開展教師培訓與工作坊。余教授開篇明義：創(chuàng)新不是靈光一閃，而是有方法可循的系統(tǒng)過程。這一理念貫穿課程始終，也為后續(xù)的實踐環(huán)節(jié)埋下伏筆。

設計思維全流程：從觀察到解決，步步為營

在設計“英語學習方法”時，孩子們一開始面面相覷，直到教授提示：“你希望別人怎么教你？”“小稼軒”各抒己見：“可能需要很多圖片”“磨耳朵”“情境中背單詞”……余教授點頭：“這就是設計思維的本質——以人為本。”

隨后余教授將設計思維分解為清晰可操作的五個階段，并在每個環(huán)節(jié)融入生動觀點與課堂實例：

發(fā)現(xiàn)問題——同理心與觀察為基礎

“有同理心才能發(fā)現(xiàn)問題”，余教授引導學生關注生活中“已習慣卻僵化的體系”，學會在細微處洞察需求。

分析問題——定義與排序

“一旦有侮辱就解決不了問題”，余教授強調(diào)建設性溝通的重要性。在定義問題后，需進行排序，“不可能解決所有問題”，我們要基于能力與現(xiàn)實選擇可行方向。

思維發(fā)散——團隊協(xié)作與創(chuàng)意激蕩

學生還以小組形式針對具體問題提出解決方案，如“摔雞蛋實驗”中，僅用十根吸管、膠帶與剪刀，設計緩沖裝置保護雞蛋從三米高處墜落不破。這一過程鍛煉協(xié)作能力與創(chuàng)意發(fā)散。

方案建議與評價測試———建設性意見推動進步

“用批判性思維提出建設性意見，一定是能讓對方改進的�！庇嘟淌谝浴爱嫼�蝶”案例說明，意見應幫助他人在原有基礎上進步，逐步接近目標。

問題解決——實踐驗證與迭代

通過實驗測試方案有效性，學生親歷從理論到實踐的全過程，理解“如果沒有失敗，怎能成功”的創(chuàng)新真諦。

教育不止于講臺：一場觸動教師的“思維對話”

在教師培訓中，余教授沒有講高深理論，而是展示了一組照片：三十公里徒步中，孩子們相互攙扶的背影；摔雞蛋實驗里，那雙小心翼翼托住裝置的手。

“學生最珍貴的不是分數(shù)，是自尊心�！庇嘟淌谡f，“當你把‘你錯了’換成‘你是怎么想的’，教育就開始了。是呀，原來我們總急著給答案，卻忘了問題本身才是禮物�！碑斃蠋焸兟牭健巴讲饺�十公里無一人放棄”的案例時，許多老師眼眶溫熱。“教育不是裝滿籃子，而是點亮燈火，”余教授說，“給孩子敢于失敗的環(huán)境，他們就會還你意想不到的勇氣�！�

三天的課程與培訓，不僅是知識的傳遞，更是一場教育觀念與學習方式的悄然變革。創(chuàng)新有方法，教育有溫度，成長有方向——這不僅是余隋懷教授帶來的理念，更是稼軒教育實踐的又一起點。（來源：濟南教育）