《老師帶你逛省博》以鑄牢中華民族共同體意識(shí)宣傳教育為主線，以青海省博物館為場(chǎng)景，精心選擇具有典型代表性的文物，邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)教師沉浸式導(dǎo)覽解密館藏文物背后的民族交融密碼，系列視頻累計(jì)瀏覽量達(dá)7萬(wàn)余次。

一、背景意義

以文物為鏡，照見(jiàn)中華民族共同體的歷史根脈。青海，這片位于中華大地西部的廣袤土地，自古以來(lái)就是多民族遷徙、融合、發(fā)展的歷史舞臺(tái)。從4萬(wàn)年前的人類活動(dòng)遺跡，到6000年前河湟地區(qū)仰韶文化的曙光，再到馬家窯文化、宗日文化等璀璨文明的誕生，青海的歷史長(zhǎng)河中始終流淌著各民族交往交流交融的深厚血脈。青海省博物館館藏的大量文物，如宗日遺址出土的馬家窯文化舞蹈紋彩陶盆、《趙寬墓碑》、漢匈奴歸義親漢長(zhǎng)印、元代紙幣等，不僅是中華文明綿延發(fā)展的實(shí)證，更是中華民族共同體意識(shí)的歷史見(jiàn)證。這些文物所承載的文化密碼，揭示了青海各民族在生產(chǎn)生活中相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的生動(dòng)圖景。例如，舞蹈紋彩陶盆上“連臂踏歌”的圖案，不僅展現(xiàn)了先民對(duì)豐收的喜悅，更反映了不同族群在共同勞動(dòng)、共享成果中的平等關(guān)系；《趙寬墓碑》記載的西漢名將趙充國(guó)后裔趙寬由武入文、推動(dòng)儒學(xué)傳播的歷程，印證了中原文化與河湟地區(qū)多民族文化的深度融合；漢匈奴歸義親漢長(zhǎng)印則以實(shí)物形式展現(xiàn)了東漢時(shí)期中央政府與匈奴、羌等民族的友好交往，彰顯了“多元一體”的中華民族歷史格局。在新時(shí)代背景下，通過(guò)短視頻形式將這些文物背后的歷史故事與中華民族共同體意識(shí)的內(nèi)涵相融合，不僅能夠喚醒青年學(xué)生對(duì)中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的認(rèn)同感，更能以生動(dòng)、直觀的方式傳遞“各民族共同創(chuàng)造歷史、共同書(shū)寫(xiě)未來(lái)”的深刻主題。

二、主要做法

創(chuàng)新敘事方式，打造沉浸式文化體驗(yàn)《鑄牢中華民族共同體意識(shí)小課堂-老師帶您逛省博》短視頻以“老師帶您逛省博”為切入點(diǎn)，通過(guò)“文物解說(shuō)+場(chǎng)景重現(xiàn)”多位一體的敘事方式，構(gòu)建起多維度的文化傳播、宣傳教育的立體格局。

文物講解：以專業(yè)視角串聯(lián)歷史脈絡(luò)視頻由學(xué)校相關(guān)學(xué)科老師擔(dān)任“講解員”，以青海省博物館館藏文物為核心載體，深入淺出地剖析每件文物的歷史價(jià)值與民族融合意義。例如，通過(guò)對(duì)比宗日遺址與上孫家寨出土的舞蹈紋彩陶盆，揭示馬家窯文化在傳播過(guò)程中對(duì)不同族群藝術(shù)風(fēng)格的包容與融合；結(jié)合《趙寬墓碑》中趙寬“由武入文”的人生軌跡，闡釋中原文化與河湟地區(qū)多民族文化的互動(dòng)關(guān)系。

場(chǎng)景重現(xiàn)：用視覺(jué)語(yǔ)言激活歷史記憶，小課堂采用視頻素材與實(shí)景拍攝相結(jié)合的技術(shù)手段，將文物所承載的歷史場(chǎng)景進(jìn)行動(dòng)態(tài)還原。如通過(guò)視頻展示5000年前馬家窯人集體踏歌的場(chǎng)景，讓觀眾直觀感受先民在共同勞動(dòng)中形成的平等社會(huì)關(guān)系；利用視頻技術(shù)重現(xiàn)東漢時(shí)期河湟地區(qū)多民族交融的生活圖景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“你中有我、我中有你”中華民族共同體理念的感知。在講解中設(shè)置小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么舞蹈紋彩陶盆能成為中華民族共同體的象征？”“元代紙幣的流通如何促進(jìn)青海與中原的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系？”等問(wèn)題，將文物背后的歷史邏輯轉(zhuǎn)化為通俗易懂的小知識(shí)，激發(fā)觀眾對(duì)中華民族共同體意識(shí)的共鳴。

三、實(shí)施成效

《鑄牢中華民族共同體意識(shí)小課堂-老師帶您逛省博》自上線以來(lái)，通過(guò)多平臺(tái)傳播，視頻播放量達(dá)到7萬(wàn)余次，成為傳播中華民族共同體意識(shí)的“爆款”內(nèi)容。其成效主要體現(xiàn)在以下方面：

提升青年學(xué)生對(duì)中華民族多元一體格局的認(rèn)知。視頻通過(guò)文物的“微敘事”，將青海各民族交往交流交融的歷史脈絡(luò)具象化，使觀眾深刻認(rèn)識(shí)到“中華文明是各民族共同創(chuàng)造的”這一核心理念。例如，漢匈奴歸義親漢長(zhǎng)印的解讀，讓觀眾直觀理解“歸順”與“融合”并非單向的征服，而是多民族在共同發(fā)展中形成的互信與共生；元代紙幣的展示則揭示了青海地區(qū)與中原經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的緊密性，印證了“各民族經(jīng)濟(jì)往來(lái)是共同體形成的重要基礎(chǔ)”。激發(fā)青少年對(duì)中華文化的認(rèn)同感針對(duì)青少年群體，視頻采用“老師帶您逛省博”的親切表達(dá)，將文物知識(shí)轉(zhuǎn)化為趣味性內(nèi)容。如通過(guò)“舞蹈紋彩陶盆上的紋飾代表什么含義？”等互動(dòng)問(wèn)題，引導(dǎo)青少年思考中華文明的包容性；利用元代紙幣的流通范圍，啟發(fā)青少年對(duì)“一帶一路”歷史淵源的聯(lián)想，增強(qiáng)文化自信。推動(dòng)博物館文化資源的活化利用視頻的傳播使青海省博物館成為“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”的重要陣地。

四、經(jīng)驗(yàn)啟示

以文物為媒，構(gòu)建中華民族共同體意識(shí)傳播新范式《鑄牢中華民族共同體意識(shí)小課堂-老師帶您逛省博》短視頻的成功實(shí)踐，為開(kāi)展鑄牢中華民族共同體意識(shí)宣傳教育提供了以下啟示。

堅(jiān)持“歷史敘事+價(jià)值引導(dǎo)”的融合傳播短視頻以文物為載體，既注重歷史事實(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性（如對(duì)馬家窯文化傳播路徑的考古學(xué)解讀），又突出價(jià)值引導(dǎo)（如通過(guò)趙寬墓碑強(qiáng)調(diào)“文化融合推動(dòng)民族團(tuán)結(jié)”），實(shí)現(xiàn)了“講故事”與“講道理”的有機(jī)統(tǒng)一。

創(chuàng)新“技術(shù)賦能+內(nèi)容深耕”的傳播路徑，通過(guò)視頻等現(xiàn)代技術(shù)手段，將靜態(tài)文物轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)文化符號(hào)，同時(shí)結(jié)合考古學(xué)、歷史學(xué)等多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度解讀，形成了“技術(shù)+內(nèi)容”的雙重競(jìng)爭(zhēng)力。

構(gòu)建“博物館+鑄牢中華民族共同體意識(shí)”的協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)視頻的傳播不僅提升了博物館的公眾影響力，更通過(guò)“老師帶您逛省博”的形式，將博物館教育延伸至學(xué)校和社會(huì)，形成了“全民參與”的中華民族共同體意識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)。

讓文物說(shuō)話，讓歷史育人《鑄牢中華民族共同體意識(shí)小課堂-老師帶您逛省博》短視頻以青海省博物館為窗口，用文物講述中華民族共同體的歷史，用故事傳遞文化認(rèn)同的溫度，為新時(shí)代鑄牢中華民族共同體意識(shí)宣傳教育提供了生動(dòng)范本。未來(lái)，此類短視頻可進(jìn)一步拓展至全省的文博資源，形成“以文物為紐帶，以教育為橋梁”的中華民族共同體意識(shí)傳播體系，讓歷史的回響激蕩出時(shí)代的力量。（來(lái)源：青海省委網(wǎng)信辦）

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